Geschichte der Erwachsenenbildung in Deutschland

I: Zur Wissenschaftstheorie und Methodologie einer Geschichte der Erwachsenenbildung. Zugleich eine Einleitung.- 1. Bedeutung einer Historiographie für die Praxis.- 2. Wissenschaftstheoretische und methodologische Begründung.- 3. Zum Problem der Periodisierung.- II: Erwachsenenbildung zwischen Bürgertum und Arbeiterbewegung: Volksbildung von der Jahrhundertwende bis 1870.- 1. Zeit der Wende: Aufbruch der Erwachsenenbildung.- 1.1 Aufklärung: Neues Selbst- und Weltverständnis.- 1.2 Von der Zunft zum freien Markt.- 1.3 Vom Untertan zum Bürger.- 2. Bürgerliche Kultur und Wissenschaft.- 2.1 Lesegesellschaften.- 2.2 Museums- und Harmoniegesellschaften.- 2.3 Zeitschriften und Bibliotheken.- 2.4 Patriotische Gesellschaften.- 2.5 Volksbildung und popularisierende Wissenschaft.- 3. Erwachsenenbildung im sozialen Wandel: Neue soziale und berufliche Anforderungen.- 3.1 Erwachsenenbildung und gewerblicher Strukturwandel: Sonntags- und Gewerbeschulen.- 3.2 Erwachsenenbildung im ländlichen Raum: Das Beispiel Rendsburg.- 4. Erwachsenenbildung zwischen Idylle und Revolution.- 4.1 Die Entstehung der Handwerker- und Arbeiterbildungsvereine: Erwachsenenbildung zwischen Anpassung und Widerstand.- 4.2 Die deutschen Handwerker- und Arbeiterbildungsvereine im Ausland.- 4.3 Handwerker- und Arbeiterbildungsvereine in Deutschland während des Vormärz.- 4.4 Konfessionelle Arbeiterbildungsvereine und die soziale Frage.- 5. Von der Bildung zur Politik.- 5.1 Vom Abendschüler zum Revolutionär.- 5.2 Die allgemeine deutsche Arbeiterverbrüderung.- 5.3 Die Zerschlagung der Arbeiterbildung zu Beginn der Fünfzigerjahre.- 5.4 Bürgertum und Arbeiterbildung: Die liberalen Arbeiterbildungsvereine der Sechzigerjahre.- 5.5 Von der Arbeiterbildung zur Arbeiterpolitik: Der Verband Deutscher Arbeitervereine.- III: Erwachsenenbildung in der Bismarckzeit und der Wilhelminischen Epoche.- 1. Der historische Zusammenhang.- 2. Die bürgerlich-liberale Volksbildung.- 2.1 Die Gesellschaft für Verbreitung von Volksbildung.- 2.2 Volksbildung und Universität.- 2.3 Neuorientierung der Volksbildung vor dem Ersten Weltkrieg.- 2.4 Von der Praxis zur Wissenschaft der Erwachsenenbildung.- 3. Arbeiterbildung und Arbeiterbewegung.- 3.1 Perspektiven eines sozialdemokratischen Bildungsprogramms: »Wissen ist Macht — Macht ist Wissen«.- 3.2 Zwischen Elementarbildung und Wissenschaftlichem Sozialismus.- 3.3 Die Institutionalisierung sozialdemokratischer Arbeiterbildung.- 4. Die Bildungsarbeit der Freien Gewerkschaften.- 4.1 Neurorientierung gewerkschaftlicher Bildungsarbeit.- 4.2 Die gewerkschaftlichen Unterrichtskurse.- 4.3 Massenbildung der Freien Gewerkschaften.- 4.4 Gewerkschaftliche Bildungsarbeit und Universität.- 5. Historische Grundlinien der Erwachsenenbildung im 19. Jahrhundert: Eine Zusammenfassung.- IV: Erwachsenenbildung und Demokratie — Volksbildung in der Weimarer Zeit.- 1. Ausgangsbedingungen der Erwachsenenbildung zu Beginn der Weimarer Republik.- 2. Der Auf- und Ausbau des pluralen Systems der Erwachsenenbildung.- 2.1 Tendenzen der Vergesellschaftung.- 2.2 Erwachsenenbildung als öffentliche Aufgabe.- 2.3 Ansätze einer Professionalisierung.- 3. Die Volkshochschulbewegung.- 3.1 Die herausragende Rolle der Abendvolkshochschule.- 3.2 Die Heimvolkshochschulbewegung.- 3.3 Das Volkshochschulheim: Eine besondere Form residentialer Erwachsenenbildung.- 3.4 Kommunalisierung der Erwachsenenbildung.- 3.5 Volksbildung und Zweiter Bildungsweg.- 4. Bildung und Politik: Zur Praxis der politischen Erwachsenenbildung.- 4.1 Die Bildungsarbeit der Sozialdemokratie und der Gewerkschaften.- 5. Proletarische Bildungsarbeit.- 5.1 Die Räteschulbewegung.- 5.2 Die Bildungsarbeit der KPD.- 6. Die gesellschafts- und erziehungstheoretischen Grundlagen der Weimarer Erwachsenenbildung.- 6.1 Die Neue Richtung.- 6.2 Der Hohenrodter Bund: Ein Forum der Theorie-Diskussion.- 6.3 Theoretische Grundlagen sozialdemokratischer und gewerkschaftlicher Bildungsarbeit.- 6.4 Zur Theorie sozialistischer Erwachsenenbildung.- 7. Der Gang der Weimarer Erwachsenenbildung: Phasen der Entwicklung.- V: Erwachsenenbildung in der Zeit des Nationalsozialismus.- 1. Zur Forschungslage.- 2. Die »Machtergreifung« und die deutsche Erwachsenenbildung.- 3. Zwischen Anpassung und Widerstand: Ambivalenzen der Erwachsenenbildung.- 4. Nationalsozialistische Pädagogik und Volksbildung.- 5. Der Prozess der Gleichschaltung und Neuformierung.- 6. Zur Bildungspraxis der Erwachsenenbildung im Nationalsozialismus.- 6.1 Die soziokulturelle und die politisch-ideologische Bildungsarbeit des Deutschen Volksbildungswerkes.- 6.2 Berufliche Fortbildung und wirtschaftsbezogene Bildungsarbeit in den Betrieben.- 6.3 Erwachsenenbildung als »kriegswichtige Aufgabe«.- 6.4 Die berufliche Weiterbildung während des Krieges.- 7. Jüdische Erwachsenenbildung im Nationalsozialismus.- 7.1 Geistiger Widerstand.- 7.2 Berufliche Bildung und berufliche Umschichtung.- 8. Resümee.- VI: Erwachsenenbildung in der DDR.- 1. Vorbemerkungen.- 2. Wiederaufbau nach 1945.- 3. Die Entwicklung der Volkshochschule und der betrieblichen Weiterbildung.- 4. Kulturelle Erwachsenenbildung in Kulturhäusern.- 5. Popularisierung von Wissenschaft.- 6. Fernstudium.- 7. Erwachsenenbildung als Teil des Bildungssystems.- 8. Ansätze einer Theorie der Erwachsenenbildung.- 9. Empirische Untersuchungen.- 10. Die Wende.- VII: Geschichte der Erwachsenenbildung nach 1945: Der Weg der Erwachsenenbildung zu einem eigenständigen sozialen System.- 1. Die Konstitutionsbedingungen der Erwachsenenbildung nach 1945.- 1.1 Die politisch-soziale, die materielle und die geistigkulturelle Situation nach dem Zusammenbruch des nationalsozialistischen Staates.- 2. Der Einfluss und die Rolle der Besatzungsmächte beim Aufbau der Erwachsenenbildung.- 2.1 Die Re-education-Politik der Amerikaner.- 2.2 Umerziehung in der Britischen Zone.- 2.3 Bildungs- und Kulturpolitik der französischen Militärregierung.- 3. Europäische Initiativen für den Wiederaufbau der deutschen Erwachsenenbildung.- 3.1 England: German Educational Reconstruction (GER).- 3.2 Schweden: Samarbetskommittén för Demokratiskt Uppbyggnadsarbete (SDU).- 3.3 Die Schweiz: Fritz Wartenweiler und sein Kreis.- 4. Der Wiederaufbau: Zwischen Tradition und Neubeginn.- 4.1 Institutionell-organisatorische Traditionsversuche.- 4.2 Personelle Kontinuität.- 4.3 Bildungstheoretische und didaktisch-methodische Elemente der Weimarer Tradition.- 5. Der Aus- und Aufbau eines pluralen Systems der Erwachsenenbildung/Weiterbildung — vornehmlich der Volkshochschulen.- 5.1 Die bildungstheoretischen und bildungspraktischen Konzepte der Volkshochschule in den Vierziger- und Fünfzigerjahren.- 5.2 Die ordnungspolitischen Grundlagen der Erwachsenenbildung.- 5.3 Die besondere Rolle der Volkshochschulen.- 5.4 Die Gründung des Deutschen Volkshochschulverbands.- 5.5 Die Zusammenarbeit zwischen der Volkshochschule und den Gewerkschaften: »Arbeit und Leben« — Neubestimmung von Arbeiterbildung.- 5.6 Der Aufbau kirchlicher Erwachsenenbildung.- 6. Die politische Bildungsarbeit der Parteien und Gewerkschaften.- 6.1 Die Bildungsarbeit der Sozialdemokratie.- 6.2 Die Bildungs- und Schulungsarbeit der KPD.- 6.3 Die Bildungsarbeit der Gewerkschaften.- 7. Ein Paradigmenwechsel in der Erwachsenenbildung: Die »realistische Wende« und neue Wege der Reform.- 7.1 Die gesellschaftlich-politischen und kulturellen Rahmenbedingungen.- 7.2 Das Gutachten des Deutschen Ausschusses: Ein Wendepunkt.- 7.3 Neue Konzepte der Volkshochschulen.- 7.4 Ein Paradigmenwechsel in der Theorie und Forschung der Erwachsenenbildung.- 7.5 Grundlegende Reformen des Bildungs- und Weiterbildungssystems.- 7.6 Reformimpulse: Bildungspolitische Pläne und Gutachten.- 8. Erwachsenenbildung und sozialer Wandel.- 8.1 Das Prinzip »Lebenslanges Lernen« und die Idee der Lerngesellschaft.- 8.2 Modernisierung und Institutionalisierung.- 8.3 Systematisierung der Bildungsarbeit.- 8.4 Verrechtlichung des Systems Erwachsenenbildung/Weiterbildung.- 9. Akademisierung und Verwissenschaftlichung.- 9.1 Professionaliserung.- 9.2 Verwissenschaftlichung.- 9.3 Der Prozess der Theoriebildung.- 10. Tendenzen und Perspektiven.- 10.1 Aspekte der Europäisierung und Globalisierung.- 10.2 Von der Teilnehmerorientierung zum selbstgesteuerten Lernen.- 10.3 Der Wechsel und die Verschränkung organisierten Lernens mit dem informellen Sektor — Der Blick von der Institution hin zum Teilnehmer.- 10.4 Zwischen Kontinuität und Wandel.- Literatur.- Kommentiertes Personenverzeichnis.