Leren (en) doceren in het hoger onderwijs

Voorwoord 5
Inleiding 13

Thema 1 Hoe leren studenten?
1 Leren, herinneren en leeractiviteiten 19
1.1 Waarom aandacht voor het leren van studenten? 19
1.2 Leren en herinneren 19
1.3 Herinneren en het geheugen 23
1.4 Leeractiviteiten 26

2 Verschillen tussen studenten 31
2.1 Waarom aandacht voor verschillen tussen studenten? 31
2.2 Vermogen tot het managen van leren 40
2.3 Vermogen tot diepteleren 41
2.4 Leerstijlen 42

3 Doceeractiviteiten 51
3.1 Waarom doceeractiviteiten? 51
3.2 Verschillende functies van onderwijs 51
3.3 Relatie tussen functies van onderwijs en doceeractiviteiten 53
3.4 Cognitieve doceeractiviteiten 55
3.5 Affectieve doceeractiviteiten 59
3.6 Regulatieve doceeractiviteiten 61
3.7 Sturing geven aan het leerproces 66
3.8 Omgaan met verschillen tussen studenten 72

4 Studiesucces verhogen 75
4.1 Waarom studiesucces verhogen? 75
4.2 De kwaliteit van de docent 76
4.3 Karakteristieken van de opleiding 79

Thema 2 Wat moeten studenten leren en hoe tonen zij dat aan?
5 Leerdoelen formuleren 107
5.1 Waarom leerdoelen formuleren? 107
5.2 Samenhang 107
5.3 Functies van leerdoelen 110
5.4 Te onderscheiden soorten leerdoelen voor onderwijs 111
5.5 Kenniscategorieën 115
5.6 Vaardighedencategorieën 116
5.7 Componenten van een concreet leerdoel 124

6 Toetsen en beoordelen 127
6.1 Waarom toetsen en beoordelen? 127
6.2 Functies van toetsen en beoordelen 127
6.3 Een toetsvorm kiezen 129
6.4 Toetsvormen 135
6.5 Kwaliteit van toetsen en beoordelen 148
6.6 Eisen aan een toets 149
6.7 Een toets ontwikkelen 152
6.8 Digitaal toetsen 160
6.9 Plagiaat voorkomen 164

Thema 3 Hoe komen studenten tot het gewenste eindniveau?
7 Didactische werkvormen 207
7.1 Waar moet u bij het selecteren van didactische werkvormen rekening mee houden? 207
7.2 Het didactisch onderwijsconcept van de opleiding 209
7.3 Didactische werkvormen bij de start van de onderwijseenheid 232
7.4 Docentgestuurde didactische werkvormen 235
7.5 Interactieve didactische werkvormen 250
7.6 Opdrachtvormen 257
7.7 Spelvormen 266
7.8 Groepswerk 267

8 Leerstof (laten) selecteren 271
8.1 Wie selecteert de leerstof (inhoud)? 271
8.2 Inhoudsgerichte leerstofkeuze door de docent: een gestructureerde aanpak 273
8.3 Bestaande leerstof beoordelen en gebruiken 280
8.4 Studenten de leerstof laten zoeken, selecteren en evalueren 285

9 Studenten begeleiden 287
9.1 Waarom studenten begeleiden? 287
9.2 Intensiteit en stijl van begeleiding 288
9.3 Het geven van feedback aan studenten en het ontvangen van feedback door studenten 290
9.4 Het coachen van studenten 296
9.5 Begeleiden van studenten bij specifieke onderwijsactiviteiten 298

Thema 4 Evaluatie en doorontwikkeling
10 De kwaliteit van het onderwijs onderzoeken en verbeteren 373
10.1 Waarom informatie over de kwaliteit van onderwijs verzamelen? 373
10.2 Welke informatie over de kwaliteit van onderwijs is van belang? 374
10.3 De mening van studenten als indicator voor de kwaliteit van het onderwijs 376
10.4 Op uw eigen functioneren reflecteren 378
10.5 Het evaluatieproces 385
10.6 Plek in het systeem van (externe) kwaliteitszorg 388

11 Continue verbetering van uw onderwijs (innoveren) 393
11.1 Waarom continue verbetering van uw onderwijs? 393
11.2 Het belang van docentprofessionalisering 394
11.3 Vormen van docentprofessionalisering 399
11.4 Uw onderwijs innoveren 403

Literatuur 423
Register 433
Over de auteurs 439